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@JbTalens Le das la oportunidad de volver a evaluarlo de los 30 criterios que tiene la asignatura y en dos años te tienen que internan en un manicomio.
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22/ Así que la pregunta deja de ser:
«¿Cuánto vale el examen?»
Y pasa a ser:
«¿Qué criterio quiero evaluar? ¿Qué evidencia necesito? ¿Qué me dice esa evidencia? ¿Y qué voy a hacer si el alumno todavía no lo ha alcanzado?»
Ese cambio lo cambia casi todo.
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21/ Cuando llega la evaluación sumativa hago esa fotografía:
EVIDENCIAS → CRITERIOS → COMPETENCIAS → MATERIA/MÓDULO.
Como criterios y competencias tienen sus ponderaciones, puedo trasladar el grado de logro registrado a una calificación de la materia o módulo.
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20/ También podría decidir que las evidencias más recientes representen mejor el nivel finalmente alcanzado.
Eso nos lleva al «enfoque de la montaña»: no siempre interesa que un error de septiembre pese igual que lo que el alumno demuestra en junio.
Pero eso merece otro hilo 😅
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19/ Podría, por ejemplo, calcular la media de esas evidencias si quiero que la valoración final recoja todo el proceso.
Pero no porque hubiera decidido ANTES que cada instrumento «valía» un porcentaje, sino porque DESPUÉS necesito sintetizar varias evidencias del mismo criterio.
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17/ ¿Y qué ocurre si tengo varias evidencias del MISMO criterio?
Aquí hay debate.
Lo que, a priori, no haría es programar:
«Examen: 60 % del criterio.
Trabajo: 40 %».
Eso sigue siendo ponderar instrumentos, aunque lo disfracemos con vocabulario competencial.
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18/ Otra cosa muy distinta:
El alumno no alcanza un criterio, recibe feedback, vuelve a trabajarlo y genera nuevas evidencias sobre ESE mismo criterio.
Ahora ya tengo varias evidencias y necesito decidir cómo sintetizo ese histórico para determinar el grado de logro alcanzado.
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16/ Por eso no necesito decir:
«Este examen vale un 50 %».
El examen no vale un porcentaje por ser examen. Puede generar evidencias de uno, dos o varios criterios.
Lo que cuenta es el grado de logro de esos criterios que esa evidencia me permite observar.
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15/ Y aquí encaja todo:
EVIDENCIA → CRITERIO DE EVALUACIÓN → COMPETENCIA ESPECÍFICA → MATERIA/MÓDULO.
La evidencia informa del criterio; el criterio aporta a la competencia y, con las ponderaciones definidas, terminamos obteniendo la calificación.
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14/ Así, durante el trimestre el alumno va generando evidencias.
Yo las analizo, registro el grado de logro de los criterios y doy feedback para que siga avanzando.
Cuando llega el momento en que tengo que hacer evaluación SUMATIVA, entonces hago la «foto».
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12/ Esa evidencia sí puedo valorarla con referentes definidos y objetivos: descriptores, rúbricas, listas de cotejo…
Y puedo registrar internamente ese grado de logro, incluso numéricamente.
Pero mientras el alumno está aprendiendo, lo que necesita recibir es FEEDBACK.
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13/ Porque una nota le dice dónde está.
El feedback le dice qué ha conseguido, qué le falta y qué puede hacer para mejorar.
Y después debe tener otra oportunidad para demostrarlo. Si no puede actuar sobre esa información, de formativa tiene más bien poco.
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11/ Conviene separar conceptos:
INSTRUMENTO: el medio que utilizo para recoger información.
EVIDENCIA: lo que el alumno hace, produce, explica o demuestra.
Lo que evalúo no es el instrumento, sino el grado de logro del CRITERIO que muestra esa evidencia.
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10/ Después tengo que volver a evaluar ESE criterio.
No necesariamente repetir el examen o la tarea, sino ofrecer nuevas oportunidades y utilizar otros instrumentos que generen nuevas evidencias sobre aquello que todavía no había alcanzado.
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9/ Quizá necesita más práctica, otra explicación, otra actividad o un enfoque diferente.
Y quizá también tengo que preguntarme si mi práctica docente está consiguiendo el resultado que esperaba.
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8/ Imagina que planteo una tarea para obtener evidencias de un criterio y el alumno no lo ha alcanzado.
¿Ya está? ¿Le pongo un 3 y paso al siguiente tema?
No. Precisamente ahí empieza la evaluación formativa.
Esa evidencia me está dando información.
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7/ Entonces llega la pregunta lógica:
Si el examen ya no «vale un 50 %»…
¿qué vale el examen?
¿Y un trabajo?
¿Y una exposición?
¿Y una práctica?
La respuesta es la clave de todo este hilo:
El instrumento no tiene peso por sí mismo. Sirve para recoger evidencias.
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6/ Porque se acabó aquello de:
📝 Examen: 50 %
📚 Trabajos y ejercicios: 30 %
🙋 Actitud: 20 %
Eso es ponderar INSTRUMENTOS.
Y los instrumentos no son lo que el currículo nos pide evaluar.
Evaluamos criterios de evaluación.
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5/ Hagamos otro doble clic.
Dentro de cada competencia específica están los CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
También tendremos que decidir qué peso tiene cada criterio dentro de su competencia.
Y aquí empieza a cambiar de verdad la forma de evaluar.
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4/ Ahora hagamos doble clic en la materia o módulo.
Dentro encontramos las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
Son ellas las que debemos valorar para obtener la calificación de la materia. Y podemos ponderarlas según el peso que consideremos adecuado.
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3/ Pero esa nota no cae del cielo ni la decide Séneca, Ítaca, Web Familia o la plataforma de turno.
Los números los tienes que llevar tú.
Y, según la etapa y el momento, será numérica o descriptiva, pero será la calificación de una materia o módulo.
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2/ La Administración nos pide una calificación al final de cada trimestre. Es, en cierto modo, un «defecto de formación»: familias y alumnado esperan una nota y, claro, tenemos que ponerla.
Así que pensemos en una evaluación sumativa trimestral y otra final.
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1/ Antes de hablar de notas hay que tener clara una diferencia básica: evaluación formativa y evaluación sumativa.
No voy a explicarla aquí. Para eso recomiendo muchísimo a @MarianaMorale19 y su libro «La evaluación formativa». De lo mejorcito sobre el tema.
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Evaluar no es poner notas.
Es recoger evidencias, interpretar qué nos dicen, dar feedback, volver a enseñar cuando haga falta y, solo cuando toca, traducir todo eso en una calificación.
¿Entonces cómo se evalúa realmente por competencias?
Vamos con ello. 🧵👇 https://t.co/1jcyc3
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Em comparação com contas do mesmo porte
24 posts dos últimos 90 dias, ao lado da faixa de under 10K seguidores. abaixo dos pares tanto em alcance quanto em engajamento.
Mediana de visualizações460esta conta4 175mediana para under 10K
Alcance, %150.82%esta conta250.82%mediana para under 10K
Engajamento, %0.76%esta conta1.41%mediana para under 10K
| Métrica | Esta conta | Mediana para under 10K | Proporção |
|---|---|---|---|
| Mediana de visualizações por post | 460 | 4 175 | 0.11× |
| Alcance (visualizações ÷ seguidores) | 150.82% | 2.5× audience | 0.60× |
| Taxa de engajamento | 0.76% | 1.41% | 0.54× |
Outras contas desta faixa → Comparar com outra conta → Como estas referências são construídas →
Growth & engagement
How the posts we collected actually performed: views and reaction rate post by post, what the audience did with them, and where the follower count goes.
Views per post
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459
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Last 14 collected posts, oldest on the left. The scale is logarithmic: one post can outrun the rest a hundred times over.
Engagement rate per post
1.16%25 Aug
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0.89%
0.46%
0.71%
0.48%
0.50%
0.74%
0.51%
0.99%
0.47%
1.31%
1.05%
Reactions — likes, reposts, replies and quotes — divided by views. Median for under 10K accounts is 1.41%.
What the audience does
Likes43.1%132 in total
Reposts12.7%39 in total
Replies9.8%30 in total
Quotes1.0%3 in total
Bookmarks33.3%102 in total
Share of every reaction we collected for this account. Replies mean argument, reposts mean endorsement, bookmarks mean the post was worth keeping.
The follower curve appears once this account has two daily snapshots — we take one a day, and this one is on its first.
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